第75章（第1頁）

里面涉及許多前所未聞的知識，例如關于**的成因與預防，雖然楊少峰不確定這些說法對不對，但寫得有模有樣，他也不敢輕易否定。

而且從何秋之前編寫的數學、物理教材來看，如果內容不實，何秋應當不會如此確信地寫出來，否則就違背了他的治學理念。

只是當時人們把**稱為“地龍翻身”，視作上天的啟示，認為是皇帝德行有虧，或是朝廷出了奸臣。

而何秋在方案中寫道，**是板塊之間相互碰撞擠壓造成的。這些字楊少峰都認識，但連在一起，他完全無法理解。

楊少峰只得厚著臉皮向何秋請教。

何秋只好用前世地理課上學到的一點知識向他解釋：大地原本是連在一起的，后來板塊運動，彼此分離，板塊交界處有的形成高山，有的形成峽谷，且多是**和火山的多發地帶。

然而，何秋越解釋，楊少峰反而越聽越糊涂。

何秋無奈地搖了搖頭，對楊少峰道：“現在你也不必全懂，只要知道有這回事，能提前看出端倪就夠了。這份方案的重點，本就不在那些難解之處，而在于救災安全的常識。”

楊少峰點頭應下。反正這些東西并非呈給朝廷，只在書院內部使用，不必過分講究，他也就將心中的疑惑暫且放下。

略過那些關于災異成因、自己完全看不明白的內容，楊少峰再讀何秋的這份方案，便覺得條理清晰、容易理解。

整份方案延續了何秋一貫的行文風格——直白曉暢、注重事實與數據，框架分明、步驟清楚，通篇都是大白話。即便是不識字的百姓，聽人講解后，也能明白該怎么做。

只要按部就班地安排人手，這份方案立刻就能推行開來。

楊少峰十分喜歡這樣的文風——或許如何秋所說，這叫“公文體”？對他而言，這種風格極為適合撰寫物理實驗記錄。何秋之前教他的數字與符號，初用時雖覺別扭，習慣后卻覺得十分便捷。

這份安全演練方案也是一樣。照著執行，費時不多，卻能讓學子們增強安全意識。不說別人，就連楊少峰自己，都從中學會了不少過去不曾了解的救災知識。

想到這里，楊少峰當即拍胸脯向何秋保證，一定會與其他夫子好好溝通，共同把這次安全演練辦好，請他放心。

見他如此表態，何秋也便不再多言，只簡單囑咐幾句，就帶著朱玉穎在書院里邊走邊聊，慢慢培養感情去了。

第153章考試

楊少峰領了何秋的囑托，便帶著文稿去找書院其他夫子商議。

這些夫子的反應與楊少峰最初如出一轍：先是驚嘆，隨即領會到這份方案背后的深意——若此演練條例能推行天下，必將救助無數百姓。

同時，眾人也想到另一樁好處：或許能通過何秋請來燕王朱棣，既為書院壯聲勢，也能在王爺面前露個臉。

一位名叫李現的夫子便忍不住提議：“山長此法甚好，大可推行得更廣。不如請山長邀燕王前來，我們再聯絡昔日執教的其它書院，共同舉辦一場大規模的安全演練。”

楊少峰也有些心動，略作沉吟后，以商量的語氣說道：“先不急于一時。以山長與燕王的交情，屆時候燕王自然會來。”

“不如我們先把這份稿子多印幾份，各位夫子自己先吃透內容，再向學生細細講解，以免屆時出什么差錯。”

其他夫子紛紛點頭稱是。這樣安排確實更穩妥些，李現的提議雖好，卻稍顯功利，有失讀書人體面。

“確實，不如我們先給其他書院發帖，留足準備時間。而我們這邊，也要跟學生講清楚，別讓演練流于形式，要讓他們真正學會自救與安全知識。”